Психологическое просвещение направлено на приобщение учеников к психологическим знаниям. Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы:
1) знакомить преподавателей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития обучающегося;
2) популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований;
3) формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с учеником или в интересах развития собственной личности;
4) знакомить учащихся с основами самопознания, самовоспитания;
5) достигать понимания необходимости практической психологии и работы педагога-психолога в образовательном учреждении.
Просветительская деятельность педагога-психолога может осуществляться в разной форме (лекции, беседы, семинары, выставки, подбор литературы и др.). При этом совсем необязательно всю эту работу проводить самому психологу – можно приглашать других специалистов. Однако содержание всех этих форм работы обеспечивает педагог-психолог. Важно, чтобы лекции, беседы, семинары не проходили на абстрактно-теоретическом уровне, а имели предметом своего обсуждения конкретные проблемы данного колледжа, контингента учеников, т. е. наглядно показывали бы, что психологические знания имеют непосредственное отношение к решению конкретных проблем обучения и воспитания подростков. Эффект от психологического просвещения больше, если психологические знания давать в качестве средства решения жизненных проблем.

Психопрофилактическая работа – формирование у педагогов, учеников, родителей или лиц, их заменяющих, общей психологической культуры, желания использовать психологические знания в работе с учениками или в интересах собственного развития; создание условий для полноценного развития обучающегося на каждом возрастном этапе; своевременное предупреждение нарушений в становлении личности и интеллекта.
Можно говорить о трех уровнях психопрофилактики.
Первый уровень – первичная профилактика, направленная на личностей, не имеющих значительных эмоциональных, поведенческих и учебных проблем.
Второй уровень – вторичная профилактика, работа с личностями группы риска, у которых замечено появление соответствующих проблем.
Третий уровень – третичная профилактика в работе с личностями с ярко выраженными и запущенными учебными и поведенческими проблемами. На этом уровне собственно профилактическая деятельность осуществляется параллельно с коррекционной.
Содержание психопрофилактической работы:
– Педагог-психолог выявляет такие психологические особенности ученика, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном или личностном развитии.
– Психолог следит за соблюдением в ГБПОУ психологических условий обучения и воспитания, необходимых для нормального психического развития и формирования личности на каждом возрастном этапе.
– Психолог предупреждает возможные осложнения в психическом развитии и становлении личности учеников в связи с переходом на следующую возрастную ступень.
– Психолог ведет работу по подготовке подростков к постепенному осознанию тех сфер жизни, деятельностей, профессий, которые им интересны и в которых они хотели бы реализовать свои способности и знания.
Тематическое содержание профилактической работы определяется как по запросам участников образовательного процесса, так и по инициативе педагога-психолога. Наряду с вербально-коммуникативными средствами в профилактических целях используются наглядные средства.

Психодиагностическая работа – психолого-педагогическое исследование учеников на протяжении периода обучения, выявление индивидуальных особенностей их развития, определение причин выявленных нарушений развития личности и интеллекта.
Для реализации этих задач практический психолог:
– проводит в случае необходимости психологическое обследование обучающегося с целью определения его психического развития, соответствия развития возрастным нормам;
– проводит изучение психологических особенностей учеников, их интересов, способностей и склонностей с целью обеспечения индивидуального подхода к каждому ученику, помощи в профессиональном и жизненном самоопределении;
– диагностирует психологические причины отклонений в интеллектуальном и личностном развитии, причины нарушения поведения, уровень овладения необходимыми навыками и умениями;
– проводит диагностику общения учеников с педагогами и сверстниками, выявляет психологические причины нарушения общения.
Психодиагностическая работа педагога-психолога предусматривает проведение и изучение практического запроса и формулировку психологической проблемы, выбор метода диагностики и проведение исследования, а также постановку психологического диагноза. Полученные данные позволяют педагогу-психологу строить дальнейшую работу: выделить учеников так называемой «группы риска», нуждающихся в коррекционных занятиях; подготовить рекомендации для педагогов и родителей по взаимодействию с подростками.
Диагностические материалы, хранящиеся в кабинете педагога-психолога предназначены для выявления индивидуально-психологических особенностей развития учеников, определения причин и характера затруднений в развитии, сформированности у них умений, необходимых для успешного самостоятельного решения учебных задач, решения задач повседневной деятельность и профессионального самоопределения.

Развивающая и психокоррекционная работа – активное воздействие педагога-психолога на процесс формирования личности ученика.
Для осуществления развивающей и психокоррекционной работы педагог-психолог разрабатывает и осуществляет:
- программы, направленные на формирование личности с учетом задач развития обучающегося на каждом возрастном этапе;
- программы коррекции, направленные на устранение отклонений в психическом развитии;
- программы психологической помощи подросткам, оказавшимся в экстремальных и критических жизненных ситуациях.
Программы развивающей и психокоррекционной работы включают психологическую и педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом. Педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с педагогом, родителями или лицами, их заменяющими.
Развивающая и коррекционная работа может проводиться в процессе специальной работы педагога-психолога с отдельными подростками в русле воспитательных мероприятий.
Развивающие и коррекционные занятия могут быть индивидуальными и групповыми. Педагог-психолог использует уже существующие программы занятий, а также разрабатывает их самостоятельно, учитывая специфику каждого конкретного случая.
Бывают ситуации, когда ученику необходима помощь более узкого специалиста, чем психолог колледжа. Тогда психолог может рекомендовать другого специалиста.

Консультативная работа педагога-психолога направлена на оказание помощи при решении человеком определенных проблем. Направления этой деятельности:
– консультирование администрации, педагогов, родителей, лиц, их заменяющих, по проблемам обучения и воспитания подростков;
– консультирование учеников, родителей, лиц, их заменяющих, по вопросам выбора учебного заведения и программы обучения при поступлении в колледж, при переходе с одной ступени на другую;
– консультирование работников учреждений интернатного типа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по вопросам социально-психологической реабилитации детей;
– проведение индивидуальных и групповых консультаций учеников по проблемам обучения, развития, жизненного и профессионального самоопределения, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания и др.;
– консультирование администрации учреждения при составлении плана учебно-воспитательных мероприятий с учетом, как возрастных особенностей подростков, так и тех, что обусловлены организацией жизни, обучения и воспитания в каждом конкретном учреждении.